In Peques en Más brengen we een interview met José María Muñoz Vidal van de I.E.S. Santa Rosa de Lima in Córdoba en verantwoordelijk voor het Limasat-project. Wat begon aan het begin van het academiejaar 2011-2012 als de uitdaging van een technologieleraar voor zijn studenten om te zien hoe kon worden geverifieerd dat de aarde rond is, eindigde op 12 mei 2012 met de lancering van Limasat. Limasat is een groep ESO-studenten die geïnteresseerd zijn in wetenschap en technologie en hun doel is om een sonde te bouwen waarmee temperaturen boven de troposfeer kunnen worden gemeten en foto's van de aarde vanuit de stratosfeer kunnen worden genomen. Limasat heeft een blog vol details van het project met opsomming van successen en vooral met de lessen die tijdens de missie zijn geleerd. Het interview met José María richt zich meer op de emotionele aspecten van al het werk dat met de studenten is gedaan, dus we bedanken hem voor zijn samenwerking en de faciliteiten die hij ons heeft gegeven om het interview af te ronden.
Wat waren de uitdagingen van het project?
De eerste uitdaging was om te laten zien dat de aarde rond is en beelden van de kromming van de aarde verkrijgt. Sinds ik ongeveer vijf jaar geleden beelden van de aarde zag die waren verkregen door camera's in ballonnen, was het duidelijk dat ik zo'n foto wilde maken. In die tijd gaf ik nog geen les en zodra ik leraar kon worden, bracht ik mijn eerste studenten al op de hoogte van de complicaties van een dergelijke demonstratie. Vorig jaar, door het project te presenteren in de tweede editie van het Knowledge Deepening Program, verdiept, hebben we de nodige financiering verkregen om het idee te realiseren.
De eerste dag kwamen meisjes en jongens uit verschillende centra aan die in theorie 'meer en / of op een andere manier dan gewoonlijk in de klas wilden leren'. Ze wisten amper iets over het project dat met hen overeenkwam en toen ik hen vroeg waarom ze er op een vrijdagmiddag waren, met de vermoeidheid van de hele week en omdat ze veel andere dingen konden doen, reageerden ze allemaal min of meer hetzelfde: "Omdat mijn ouders me erop hebben gewezen". Ik legde hen uit wat het project zou worden en vertelde hen dat ik niet wilde werken met iemand die er niet wilde zijn, dat de verandering kon worden verwerkt tot een ander project en dat er mensen waren die bij de deuren waren gebleven die de posities konden invullen dat ze vacatures verlaten.
Aan het einde van de eerste sessie, na de presentatie van doelstellingen en gezien beelden van eerdere soortgelijke projecten, vroeg ik hen of ze persoonlijk en vrijwillig naar de tweede sessie wilden komen en, hoewel velen geloofden dat het project gek was onmogelijk te bereiken , iedereen zei ja.
Het programma bestond uit 12 sessies op alternatieve vrijdagen van 17 tot 20 uur van december tot juni. Ongeveer 180 projecten op verschillende gebieden (wetenschap, wiskunde, scheikunde, robotica, astronomie, enz.) Alle wetenschappelijke en technologische gebieden werden in heel Andalusië ontwikkeld.
Hoe je de samenwerking van alle studenten hebt beheerd
Over het algemeen betekende de interesse in studentenwetenschap en de aantrekkelijkheid van het project dat zodra de doelstellingen van de sessie werden uitgelegd, er altijd vrijwilligers waren voor de verschillende uit te voeren taken: informatie zoeken, prijsvergelijkingen maken, aankopen beheren, telefoneren, luchtwegkaarten bestuderen, de componenten testen, de binnenkant van de sonde voorbereiden, enz. Het is ook waar dat er een defect was en een deel van het team besloot om niet door te gaan tot het einde.
Hoe je motivatie onder studenten werkte
Ik weet niet zo goed hoe ik deze vraag moet beantwoorden. Misschien kunnen ze hen het gevoel geven dat ze in een ruimteagentschap werken omdat het project zijn parallellen heeft met de ruimtemissies, mijn illusie overbrengen en hen laten weten dat we het eerste Andalusische instituut kunnen zijn dat zoiets doet, waardoor ze een deel van de transcendentie van wat ze aan het ontwikkelen waren konden zien ( ze nodigden ons uit voor de Science Fair in Sevilla, en we gingen daar exposeren, een team van "The Club of Ideas" kwam om een verslag over ons project op te nemen)
Er waren altijd taken voor iedereen, iedereen opgeteld en toen ze moe werden, rustten we wat uit om te snacken en soms speelden we zelfs minibasketbalwedstrijden tussen ons.
In de voorgaande dagen en de lanceringsdag was het al gemakkelijker en de motivatie ontstond spontaan omdat veel van de inspanningen die in de voorgaande maanden waren ontwikkeld zich daar concentreerden. Het applaus dat werd gegenereerd toen we elkaar ontmoetten om de beelden te zien die door de sonde waren vastgelegd, zorgde voor een moment van intense trots. Het was ons gelukt.
Welke informatiebronnen heb je gebruikt?
We hebben de rapporten en blogs gelezen en geraadpleegd van soortgelijke projecten die ons zijn voorgegaan als Meteotek'08 van de IES Bisbal de Gerona in 2008 en vooral Chasat van de Colegio Mayor Chaminade in Madrid in 2010. We hadden ook de medewerking van de Daedalus-groep die ons verduidelijkte via e-mail alle vragen die zijn gerezen.
Welke tools heb je in het project gebruikt?
De meeste sessies vonden plaats in een klaslokaal met digitaal whiteboard. Anderen in de Technology Workshop van het centrum en sommige tests, zoals de parachute, werden uitgevoerd in de tuin of zelfs buiten. We werken met computers met het Guadalinex-besturingssysteem. We hebben een internetverbinding om prijsvergelijkingen te maken van de componenten die we later aanschaffen. We gebruiken de telefoon om machtigingen te beheren. We communiceren met elkaar via e-mail.
Welke taken moesten thuis worden uitgevoerd
Taken werden vrijwillig aangeboden, zoals meer lezen over het onderwerp, vorderingen maken bij de voorbereiding van het logo, enz. In de blog hebben we verzameld wat we in elke sessie als logboek hebben gedaan. Omdat er 12 studenten en 12 sessies waren, was elke student verantwoordelijk voor het schrijven van wat er in een van hen was gedaan. Als hij daar aan het einde van de sessie geen tijd voor had, probeerde hij het thuis af te ronden.
Hoe taken werden verdeeld
De dagen waarop de taakverdeling op vele fronten moest worden uitgebreid, behoorde tot wat de leraar passend achtte op basis van leeftijd en / of capaciteit en vooral op basis van de wens van de studenten, dat wil zeggen vrijwillig (“wie wil dit doen? "). Wat verplicht was, was de blootstelling aan andere collega's, zo volledig en gedetailleerd mogelijk, van waar ze aan hadden gewerkt.
Wat is de toekomst van het initiatief?
De toekomst van ons 'ruimteagentschap' begint nu aanwezig te zijn en de 4e Technology-groep van Santa Rosa de Lima werkt al aan de Limasat II-missie. De toekomst van het programma, althans in onze gemeenschap, is al een realiteit genaamd "Andalusia Profundiza". Van daaruit zal de Limasat III-missie worden ontwikkeld.
Het doel van deze missies is tweeledig, enerzijds om te herhalen wat goed is gedaan in missie I en om een nieuwe uitdaging te zoeken door te verbeteren wat niet goed is gedaan en anderzijds om te verspreiden wat vandaag wordt gedaan in een instituut. Cordoba publiek. Het gaat om het ondersteunen van de technologische educatie van het land, ernstig bedreigd door het LOMCE-concept, de nieuwe educatieve wet die de regering van het land wil goedkeuren.
En het is dat de LOMCE het aantal uren ten opzichte van de huidige LOE aanzienlijk verlaagt, in plaats van het te verhogen. De landen met de beste resultaten in de PISA-tests overschrijden 300 uur technologisch onderwijs tussen basisscholen en middelbare scholen en we hebben nu, voordat we ten onder gaan, ongeveer 141 uur. We zijn in de 21e eeuw en naar mijn bescheiden mening kunnen de studenten niet uitsluitend consumenten zijn van een technologie die niet weet hoe het werkt, het moet er 'maker' van zijn.
Ik wil deze gelegenheid aangrijpen om meer informatie over technologisch onderwijs achter te laten op de pagina van het Staatsplatform van technologie-leraren en op die van de Vereniging van technologie-leraren van Andalusië. Ik neem ook de link op naar de ondersteuningspagina voor technologieonderwijs.
Geef commentaar op een les die is geleerd in het Limasat-project
Er waren veel leuke momenten, bijvoorbeeld in de opnames voor Canal Sur, er kwam geen schot uit omdat degene die moest praten de tweede alinea van zijn tekst vergat, dus het moest vaak worden herhaald. Vaak leer je van fouten en hebben we er veel gemaakt, de belangrijkste worden verzameld in sessie 12 van de blog. We testten de thermometer te laat en ontdekten pas twee dagen voordat we lanceerden dat de gekozen thermometer de temperaturen niet met de gewenste frequentie registreerde. Bij het invoeren van de positiecoördinaten van de sonde na de landing hadden we het mis in een figuur en daarom zochten we de sonde enkele uren onder vreselijke hitte op een plaats die niet was waar de sonde rustte.
Ik zal niet moe worden om te herhalen dat het belangrijkste dat we hebben geleerd de les was die ons vertelt dat hoewel de doelen erg hoog lijken (de onze op 30.000 meter boven zeeniveau) met gedeelde inspanning en enthousiasme kan worden bereikt.
En tot nu toe het interview met José María, heel erg bedankt voor je tijd om je project uit te leggen, je steun voor technologisch onderwijs, je toewijding en liefde voor de wetenschap en je inspanningen om claim de continuïteit van programma's zoals de Deepen direct of indirect de openbare school verdedigen.
Ik herinner me dat de Limasat-blog, heel correct, de stappen uitlegt om een dergelijk project te maken. Het Limasat-team bestond uit 11 studenten uit zeven verschillende centra in de hoofdstad Córdoba en dit was mogelijk dankzij de financiering van het Profundiza-kennisuitbreidingsprogramma.
Dit is de video die we konden zien in Microsiervos en die het succes toont dat de studenten en hun leraar met de Limasat-sonde hebben bereikt.
