Carmen Salcedo dit is coördinator onderwijsinnovatie bij UpSocial en Doctor in de sociale en culturele antropologie. We presenteren het in Peques en Más omdat het rechtstreeks heeft deelgenomen aan het werk van zoeken en classificatie van 100 innovatieve educatieve initiatieven die werden gepubliceerd in de Top 100 educatieve innovatierapport van de Stichting Telefónica. Zoals we een paar weken geleden al zeiden, raad ik het boek aan voor alle leerkrachten en ouders die geïnteresseerd zijn in de situatie van STEM-leer (wetenschap, technologie, engineering en wiskunde). En dat hebben we ook opgemerkt Mamen SalcedoToen hij het werk in Madrid presenteerde, maakte hij een presentatie, zeer kort maar zeer intens, waarin Hij moedigde ons aan om van het boek te genieten, de initiatieven ontdekken, verdiepen en tot in detail kennen. Mamen komt naar Peques en Más om ons meer details over het werk in dit interview te vertellen.
Wat betekent STEM en waarom is het belangrijk om dit soort onderwerpen onder kinderen onder de aandacht te brengen?
STEM ze zijn de afkorting in het Engels van Science, Technology, Engineering and Mathematics. Het is een term die de laatste jaren op de voorgrond is gekomen in de onderwijsagenda's, omdat elk jaar het aantal jongeren dat voor deze opleidingstrajecten kiest afneemt. Volgens gegevens van Eurostat hebben slechts 13 van elke 1.000 mensen studies op deze gebieden afgerond.
Dit feit is op verschillende manieren problematisch. Enerzijds vereist de arbeidsmarkt steeds meer gespecialiseerde profielen op dit gebied en anderzijds zullen belangrijke beslissingen voor de duurzame ontwikkeling van onze samenleving grotendeels afhangen van de STEM-kennis van burgers. Het is daarom belangrijk dat we vanaf de vroegste educatieve stadia de interesse en competenties van jongens en meisjes in STEM ontwikkelen. Het is een recht en een vereiste voor persoonlijke en collectieve ontwikkeling.
Wat zijn de factoren die de STEM-training van kinderen beïnvloeden?
Gezien de uitdaging die we hebben genoemd, is het noodzakelijk om onze aandacht niet alleen te richten op de factoren die van invloed zijn op STEM-training, maar ook op factoren die de keuze van studenten voor deze trainingstrajecten beïnvloeden. Vanuit deze bredere visie wijst het Onderzoekscentrum voor Wetenschappelijk en Wiskundig Onderwijs van de Autonome Universiteit van Barcelona (CRECIM) erop dat de keuze voor STEM-studies een dynamisch en complex proces is dat afhankelijk is van meerdere factoren, sterk met elkaar verbonden.
Deze factoren kunnen worden onderverdeeld in vier grote groepen: onderwijs, met betrekking tot het competentieniveau en de interesse van kinderen in STEM; psychologischdat wil zeggen, hoe ze worden waargenomen en geplaatst vóór de STEM-formatie; leerzaamWat weten ze over deze onderwerpen en hun mogelijkheden voor sociale en professionele toepassing; en sociaal, gerelateerd aan het beeld van de wetenschappelijk-technologische beroepen in de sociaal-culturele context.
Het is belangrijk dat we vanaf de basisschool aandacht besteden aan deze vier soorten factoren om het verkiezingsproces te keren en het aantal studenten te vergroten dat voorstander is van de STEM-velden. Hiervoor is het niet alleen voldoende om de onderwijsleermethoden in de klas te verbeteren, maar het is ook belangrijk om STEM-beroepen te publiceren, deze gebieden dichter bij de educatieve gemeenschap te brengen, het sociale imago van deze professionals te verbeteren, de buitenschoolse wereld te versterken dit veld, etc.
De afgelopen jaren hebben in Spanje slechts 13 van elke 1.000 mensen studies in STEM afgerond
Wat zijn de projecten die het meest opvallen en waarom in de vaart van STEM?
In het rapport van 100 educatieve innovaties gericht op de promotie van wetenschappelijk-technologische roepingen, die Fundación Telefónica dit jaar heeft gepromoot (zie publicatie), worden 20 initiatieven benadrukt die belangrijke resultaten hebben opgeleverd in de opleiding en motivatie van studenten in STEM. In deze gevallen kunt u, naast de beschrijving van elk van deze voorstellen, in het rapport zien in hoeverre ze tussenkomen in de genoemde factoren (educatief, psychologisch, sociaal en informatief), in welk onderwijsgebied ze zich ontwikkelen (formeel, niet-formeel) en informeel) en op welke leeftijdsgroep zij zich richten.
In het algemeen moet, als we de gemeenschappelijke noemers van deze succesvolle innovaties moeten benadrukken, worden vermeld dat: ze onderwijs-leermethoden aanbieden die STEM-onderwerpen betaalbaar en opwindend voor studenten maken. Ze zijn meestal gebaseerd op een participatieve en actieve benadering, waardoor de student de hoofdrol speelt in zijn ontdekkingsproces en hem helpt vertrouwen te krijgen in wiskunde of wetenschap; studenten op een gepersonaliseerde manier in een relevante periode begeleiden; ze brengen de STEM professionele wereld naar school en geven studenten echte en suggestieve referenties; ze ondersteunen lerarenopleiding, zowel in didactische innovatie als in kennis van de STEM-werkwereld.
Er moet ook worden opgemerkt dat er initiatieven zijn die profiteren van de niet-formele en informele educatieve wereld, via programma's van buitenschoolse activiteiten of middelen in de media. Er zijn zelfs voorstellen die de activiteit in de klas integreren met de buitenschoolse en familie. Het is een integratieve benadering die zeer efficiënt is.
In welke landen wordt een sterke betrokkenheid bij STEM waargenomen en in wat voor onderwijscentra: privé of publiek?
Verenigd Koninkrijk en VS. het zijn landen waar de zorg voor STEM in educatieve agenda's een paar jaar geleden opkwam. Daarom kunnen we in deze twee landen meer initiatieven detecteren, of in ieder geval met meer ervaring en resultaten. Maar we kunnen zeggen dat het momenteel een universele lijn is. We vinden interessante voorstellen in elk Europees land, maar ook in landen op andere continenten zoals India, Zuid-Afrika of Colombia.
Wat betreft het eigendom van de centra, het is geen bepalende indicator voor de verbintenis met betrekking tot STEM. Ja, het blijkt al dan niet het bestaan van samenwerkingsnetwerken tussen de onderwijssector (scholen, universiteiten ...), het bedrijfsleven, particuliere productie- en wetenschappelijke verspreidingsentiteiten (technologiecentra, musea ...) en overheidsentiteiten. In die gebieden waar een sociaal-politieke wil bestaat om deze collaboratieve ecosystemen te genereren, heeft STEM-promotie meer impact op het netwerk van scholen, zowel privé als publiek.
Verenigd Koninkrijk en VS. het zijn landen waar de zorg voor STEM in educatieve agenda's een paar jaar geleden opkwam
Hoe heb je alle innovaties geëvalueerd?
Na een internationale verkenning te hebben uitgevoerd en via het netwerk te zijn geraadpleegd, werden die initiatieven die aan de volgende criteria voldeden, voorgeselecteerd: een bewezen innovatie; met een significante implementatie (zowel kwantitatieve als kwalitatieve impact); met een oriëntatie op schaalbaarheid, d.w.z. voorbereid om elders te worden gerepliceerd; en met een ingebouwde duurzaamheidsformule (gediversifieerd inkomensmodel, optimalisatie van middelen, gebruik van gemeenschapsmiddelen, enz.)
De documentaire bronnen van de initiatieven werden geanalyseerd, de vooraf geselecteerde bronnen werden gecontacteerd en alle nodige informatie werd verzameld zodat een jury van deskundigen de voorstellen volgens de genoemde criteria kon beoordelen.
Nadat de voorstellen van deze jury waren geselecteerd, waarbij werd beoordeeld of ze geschikt waren om in Spanje te worden uitgevoerd, werden de ondernemers uitgenodigd om naar Madrid en Barcelona te komen om hun modellen in detail te presenteren.
Welke wetenschappelijke grondslagen ondersteunen de gepresenteerde educatieve initiatieven?
De geselecteerde voorstellen hebben een solide track record van voortdurende experimenten en evaluatie. Ze hebben studies ontwikkeld, met de steun van onafhankelijke universiteiten of onderzoekscentra, die de educatieve impact hebben gemeten via verschillende methodologieën, zoals het uitvoeren van gerandomiseerde gecontroleerde tests.
De uitdaging van deze eeuw is om de sociale innovaties die werken te identificeren en op schaal te brengen
Hoe reageert de educatieve gemeenschap in Spanje op dit boek? Welke opmerkingen krijg je hierover?
Sinds eind juni, toen de presentatieactiviteiten plaatsvonden, weten we dat het aantal downloads van het rapport op de Fundación Telefónica-website aanzienlijk is geweest.
Ook van publieke organisaties en privé-entiteiten, promoters van educatieve programma's, heeft interesse getoond in het repliceren van de drie initiatieven die op de evenementen werden gepresenteerd: Apps voor goed, Spring wiskunde en ScienceLab. We ondersteunen het proces zodat een overdracht en implementatie aangepast aan onze sociaal-educatieve context is voltooid.
Hoe is STEM-leren geïntegreerd bij kinderen, met extra curricula? Met televisie? Met mobiele applicaties? Met gamification? Met videogames?
De initiatieven die we hebben gevonden zijn divers. Alle mogelijke strategieën, ruimtes en middelen worden gebruikt: media, technologische bronnen, plaatsen en tijden voor buitenschoolse activiteiten, enz.
We verdelen en prioriteren meestal de leerruimtes van kinderen, maar dit is een vergissing. Onze kinderen en studenten ontwikkelen hun kennis echt op alle gebieden en met alle middelen die ze tot hun beschikking hebben. Soms heeft een spel met je vrienden of een bezoek met het gezin aan een museum een enorme kracht om je gehechtheid aan STEM-leren te wekken. Als we dit aanbod ook gebruiken voor mobiele apparaten of de wereld van videogames, zo dichtbij, krijgen we een volledige aanpak. Als het leren in de klas is voltooid, is het verrijkt met ervaringen in de omgeving, met mensen en suggestieve instrumenten voor onze studenten, we helpen niet alleen om de vaardigheden en precieze kennis te verwerven, maar ook een positieve houding ten opzichte van de STEM-wereld.
Hoe is de situatie in Spanje met betrekking tot het leren van STEM en hoe staat het in de wereld? Worden we geconfronteerd met een mogelijk verlies van kansen?
Zoals ik al eerder zei, hebben volgens gegevens van Eurostat in Spanje slechts 13 van elke 1.000 mensen studies op deze gebieden afgerond. Evenzo werd Spanje in de PISA-resultaten van 2012 in wiskunde gerangschikt op 25 van 34 en in wetenschap op 21 van 34.
Het is duidelijk dat we moeten handelen, maar leraren, studenten en gezinnen positief moeten ondersteunen; samenwerking tussen de verschillende agenten mogelijk maken (school, openbaar bestuur, bedrijf, enz.) We hebben een positieve, creatieve en collaboratieve versterking nodig. De boodschap die aan de educatieve gemeenschap moet worden overgedragen, is dat het kan worden verbeterd, dat het de moeite waard is om inspanningen, passie en aandacht in STEM te investeren.
Hoe kun je de STEM op school laten leren om momentum te behouden op de universiteit en in het bedrijf?
Het is belangrijk dat de universitaire en zakelijke wereld hand in hand gaan, kennis wordt uitgewisseld en vooral er sprake is van voortdurende interactie. Zo niet, dan is er een ontkoppeling en de voorbereiding die we onze universitaire studenten zullen geven, zal niet voldoen aan de vraag naar sociaal arbeid. Bovendien moeten studenten wat ze leren verbinden met echte uitdagingen van hun sociale omgeving, als de kennis die ze verwerven geen betekenis verliest.
Hoe worden trainers getraind in STEM?
In het rapport van 100 innovaties van Fundación Telefónica zijn er 7 initiatieven die middelen bieden voor lesgeven, maar vooral training in lesmethoden, die effectief zijn om de activiteit in de klas op een meer competente en experimentele manier voor studenten aan te pakken.
Het is interessant om te zien hoe leraren samen met STEM-professionals leren om hun programmering, klasactiviteiten te ontwerpen en, heel belangrijk, om hun studenten effectiever te begeleiden en op basis van STEM-academische en professionele opties.
De boodschap die aan de educatieve gemeenschap moet worden overgedragen, is dat het kan worden verbeterd en dat het de moeite waard is om in STEM te investeren
Wat is de bijdrage van UpSocial aan de voorbereiding van het rapport?
UpSocial heeft het onderzoek overgenomen voor de realisatie van het rapport.
Bij UpSocial werken we aan het identificeren en verbeteren van sociale innovatie. Zoals we in onze presentatie presenteren, geloven we dat sociale problemen vandaag meer dan ooit oplossingen vereisen met een nieuwe, effectievere en efficiëntere aanpak. Over de hele wereld zijn er innovatieve oplossingen die reageren op maatschappelijke uitdagingen, maar in de meeste gevallen is hun impact lokaal. De uitdaging van deze eeuw is om de sociale innovaties die werken te identificeren en op schaal te brengen.
We hebben een initiatief gelanceerd, Sociale innovatie voor gemeenschappen, om dit veranderingsproces te versnellen. Dankzij dit initiatief identificeren we sociale innovaties die succesvol zijn en vergemakkelijken ze de implementatie in nieuwe contexten.
Ik heb geen enkele toepassing gezien die de nadruk legt op schaken, maar op programmeren en wiskunde. Heb je een initiatief over schaken geanalyseerd?
Helaas hebben we alleen een initiatief leren kennen dat werkte aan de implementatie van schaken op scholen in Latijns-Amerika. Maar we hadden geen impactgegevens. Het is echter een zeer interessant hulpmiddel voor het werken met STEM-vaardigheden en het is de moeite waard om de ervaringen die al in verschillende landen zijn ontwikkeld op de voet te volgen.
Hoewel de focus STEM is, welke andere vaardigheden heb je ontdekt die van fundamenteel belang zijn voor de ontwikkeling van kinderen?
Training in essentiële competenties is niet alleen vereist voor STEM, maar ook om zich te ontwikkelen in de kennismaatschappij, zoals: probleemoplossing, creativiteit, de capaciteit voor continu verkennend en samenwerkend leren, informatiebeheer, enz. Veel van de initiatieven die we hebben geïdentificeerd, zijn bijvoorbeeld fundamenteel gebaseerd op teamwerk, iets fundamenteels om complexe onderzoeksprojecten of professionals te ontwikkelen.
Wie is meer gemotiveerd door STEM, jongens of meisjes?
Een goede onderwijsleermethode motiveert zowel jongens als meisjes. Het probleem dat we hebben is dat sociale stereotypen markeren naarmate de educatieve route vordert, en het is duidelijk dat veel studenten niet kiezen voor STEM-carrières vanwege de maatschappelijk toegekende rol. In feite zijn er meer dan twintig verschilpunten met betrekking tot de jongens die dit type race kiezen, zoals de CRECIM benadrukte.
Meisjes reageren zeer positief, in academische prestaties en motivatie, op STEM-voorstellen voor onderwijsinnovatie
Meisjes reageren zeer positief, in academische prestaties en motivatie, op STEM-voorstellen voor onderwijsinnovatie. Als de zichtbaarheid van professionele STEM-vrouwen wordt verbeterd, als de sociale en familiebarrières rond vrouwelijk talent worden weggenomen, kunnen we de rol van vrouwen op dit gebied versterken.
Een goed voorbeeld is een van de initiatieven die opvielen in het proces van de telefoonuitdaging. Dit is WISE (Woman into Science and Engineering) uit het Verenigd Koninkrijk. Het is een organisatie die al dertig jaar werkt om vrouwelijk talent in STEM aan te trekken, te ontwikkelen en te behouden tijdens de training en het werktraject. Hiervoor biedt het verschillende diensten, van het schoolstadium tot de arbeidsintegratie.
En hier de interview met Mamen SalcedoIk waardeer het echt aandacht met Peques en meer om ons deze buitengewone zoektocht en analyse van STEM in het onderwijsproces te vertellen. Ik herhaal mijn bewondering voor het verrichte werk, ik feliciteer de auteurs met het buitengewone werk van de analyse en ik beveel alle ouders en leerkrachten aan om de initiatieven te bekijken, omdat velen van hen zeker zullen integreren in de gebruikelijke educatieve projecten.
