Onze samenleving is van mening dat scholing, en meer specifiek, de educatief model actueel in Spanje, het is geldig en correct. Niet alle stemmen denken zo. Wat de uiteindelijke conclusie ook is, we leren deze meningen en andere ervaringen op het gebied van onderwijs zeer onthullend te weten. In het boek dat ik je presenteer "Educatief Manifest" door Íñigo Flórez de Losada, met een voorwoord van Mathew Appleton, voormalig professor Summerhill en Reichiaans therapeut, wordt gesteld dat ons onderwijssysteem volgens de auteur veel negatieve gevolgen heeft voor de ontwikkeling van kinderen.
De visie van dit werk geeft veel om over te praten, en zeker zijn veel ouders en leerkrachten het daar niet mee eens. Het heeft me echter geholpen me af te vragen of sommige routines van Early Childhood Education positief zijn. De verplichting markeren om chips te maken, "pegative faces" plaatsen als taken correct worden uitgevoerd, kinderen chips laten doen als ze willen spelen of de beroemde denkstoel zijn dingen waarvan ik denk dat de kleintjes er helemaal niet baat bij hebben .
Bovenal denk ik dat het positief is om andere visies op onderwijs te kennen, zodat, terwijl onze kinderen jong zijn, degene kiest die het meest betrouwbaar is.
In dit werk wijst de auteur erop dat onze kinderen dagelijks en jarenlang worden gedwongen om vele uren van de dag zonder spelen door te brengen, gezeten. Ze krijgen te horen dat ze moeten studie op een theoretische manier, dingen die ze op dat moment niet willen leren, ingesloten in een kennisprogramma dat ze niet kiezen.
Hieraan is de constante dreiging van toegevoegd onzekerheid als ze niet studeren of hun huiswerk maken en het concurrentievermogen dat de examens. Masterclasses en studieboeken markeren wat ze moeten leren en wat ze worden onderzocht, in een vast gegevens- en ideeënsysteem waarin hun geest van kritiek of persoonlijk onderzoek is uitgesloten. Dit alles heeft invloed op hun leven en de manier waarop ze tegenover de wereld staan. Wat zijn dit gevolgen? Zijn ze echt positief?
De proloog legt uit hoe andere onderwijssystemen mogelijk zijn en al jaren met succes in andere landen zijn ontwikkeld ... Het manifest bestaat uit negentien delen, die elk zijn opgebouwd rond een sleutelconcept, dat we uitleggen in de blog van Crimentales:
1.-Het systeem: de prijs die studenten betalen voor het indienen van de vele voordelen van het systeem is het verlies van hun vrijheid, hun eigen beslissingsvermogen en, het ergste van alles, hun eigen jeugd ... 2.- Noodzaak en belangrijkheid van het spel: door kinderen niet te laten spelen, laten we hen geloven dat spelen slecht is. Dat laat hen geloven dat hun natuurlijke instincten en zichzelf slecht zijn. En dat creëert een enorm conflict dat zeer moeilijk te detecteren en op te lossen is. Terwijl ze groeien, stelen we hun speeltijd van de kinderen. We noemen dat scholing ... 3.- Angst en repressie: kinderen worden constant en sterk bedreigd dat ze, als ze niet studeren en niet goedkeuren, morgen niets meer zullen zijn of dood zullen verhongeren. Van jongs af aan implanteren we allerlei angsten zodat ze gehoorzamen ... 4.- Arrogantie: de westerse wereld is aanmatigend, niet-ondersteunend en ijdel omdat het in die waarden wordt onderwezen. Deze waarden worden niet onderwezen in de vakken, ze worden verworven door studenten simpelweg omdat ze gevangen zitten in het systeem. 5.- Humor: de geestelijke gezondheid van een kind is recht evenredig met hoe goed hij het naar zijn zin heeft en hoeveel hij geniet van het leven. Precies hetzelfde als bij de geestelijke gezondheid van volwassenen. 6. Waarheden en leugens: Traditioneel onderwijs, allemaal gebaseerd op zogenaamd wetenschappelijke misleidingen en leugens, produceert volwassenen die chronisch en dwangmatig liegen. 7.- Energie: Kinderen worden lui in de mate dat we hen voortdurend dwingen om hun energieën te remmen en te onderdrukken. En dit doen we meestal op drie manieren met elkaar verweven: de eerste is om ze niet te laten spelen; de tweede dwingt hen om dingen te bestuderen die ze niet willen bestuderen; en de derde voorkomt dat ze leren wat ze willen leren. Elk van hen is slecht, de combinatie van de drie is fataal. 8.- Tijd: studenten overweldigen met onderwerpen, onderwerpen en onderwerpen, deadlines en vaste data bepalen voor hun examen en leren, is het meesterwerk van een gek. 9.- Vertrouwen en participatie: hoe meer vertrouwen we hebben in het kind, hoe beter we hem zichzelf zullen laten opvoeden. 10.- Studieplannen: kinderen weten van nature wat ze willen leren, maar ze raken in de war en twijfelen aan zichzelf wanneer volwassenen vertellen dat ze, voordat ze betalen voor wat ze willen, moeten leren wat we willen dat ze leren. Dat, alles wat hij doet is een onoverkomelijke oceaan die de persoon scheidt en scheidt van zijn eigen belangen en idealen. 11.- Examens: het idee van concurrentievermogen bij kinderen promoten, is het kunstmatige idee promoten dat sommigen voorbestemd zijn om te winnen en anderen om te verliezen. En zolang we die manier van denken blijven dramatiseren en opvoeren, zullen we een enorme hoeveelheid verliezers blijven hebben, omdat het systeem is ontworpen om slechts een select aantal te winnen. 12. - Geïndividualiseerd onderwijs: het onderwijs accepteert niet het feit dat studenten van elkaar verschillen; daarom probeert hij ze nutteloos te behandelen en allemaal volgens dezelfde norm en onder dezelfde parameters te meten. Dat toont de grote onwetendheid aan waarin de leer vastzit. 13 .- Gegevens: Kinderen stoppen niet met leren door een daad van wil, maar omdat ze neerslachtig worden door de enorme wirwar van gegevens, waarmee ze dagelijks in de klas worden gebombardeerd. 14.- Theorie en praktijk: Voor kinderen gaat de praktijk vooraf aan de theorie. Kinderen leren dingen door ermee te oefenen. Ze leren een taal, of twee tegelijk, gebaseerd op luisteren en spreken, zonder enige theorie te hoeven studeren. Ze leren fietsen op dezelfde manier of piano spelen. Ze hebben geen theorieën nodig om te leren. 15.- Resultaten: In een repressieve en / of competitieve opleiding zoals de onze, wordt de meest onderdanige student meestal de meest repressieve. De modelstudent is eenvoudig een dienaar van het systeem. 16.- Schoolfalen: onderwijs classificeert studenten als goed, slecht en hoop. Deze classificerende manie heeft twee relevante aspecten om te benadrukken: de ene is de dwangmatige activiteit om studenten in categorieën te classificeren, en de andere zijn de parameters zo willekeurig en rampzalig dat ze worden gebruikt om dergelijke classificaties uit te voeren. 17.- Controle en manipulatie: mensen worden oprecht en eerlijk geboren. Het is de opleiding die we ontvangen die verantwoordelijk is om manipulators te worden. 18.- Een betere wereld: de eerste vereiste die nodig is om iets te veranderen, is de wil om het te doen. De rest is opgerold.
