in eerste woord lerenmoet het kind leren geluidsequenties (ook wel betekenaars genoemd; bijvoorbeeld de letters die het woord 'hond' vormen) correct te verbinden met een reeks situaties, met behulp van mentale representaties (of betekenissen als tussenpersonen; bijvoorbeeld de afbeelding van een hond).
Het kind moet echter ook andere aspecten beheersen, zoals de inclusierelaties binnen een set (een hond is een dier), de relaties tussen een deel en een geheel (vinger-hand-arm), lexicale onverenigbaarheden (een hond kan niet zowel een kat zijn) als de verschillende betekenissen van een woord, evenals de relaties die ze met elkaar hebben.
Evenzo moet ook kennis over de morfologie en grammaticale categorie (naam, werkwoord, enz.) Van elke term worden opgenomen.
Het kind maakt zijn eerste woorden tussen 10 en 13 maanden. In het begin is het een nogal traag proces, waarbij er tussen de 50 en 100 woorden per 18 maanden zijn. Later versnelt het geleidelijk: 200 woorden tegen 20 maanden, tussen 400 en 600 woorden tegen 2 jaar en 1500 woorden tegen 3 jaar.
Tussen 2 en 5 jaar oud neemt het kind elk jaar ongeveer 3.500 nieuwe woorden op. Vanaf 10 jaar krijgen ze meestal ongeveer 10.000 nieuwe woorden per jaar. En wanneer ze de leerboeken bereiken, nemen kinderen van 9 tot 15 jaar contact op met ten minste 100.000 verschillende woorden.
We moeten niet vergeten dat deze cijfers bij benadering zijn, omdat de snelheid waarmee de eerste woorden worden verkregen van kind tot kind kan verschillen.
Waar verwijzen de eerste woorden van kinderen naar?
Het kind praat over mensen (vader, moeder, baby), dieren (hond, kat, eend ...), voedsel (water, brood, appel ...), lichaamsdelen (ogen, mond, hand ...), kleding (broek) , shirt, schoen ...), voertuigen (auto, boot, vliegtuig ...), speelgoed (bal, puzzel, pop ...) of objecten die zich in het huis bevinden (lepel, televisie, telefoon ...), maar ook van de locatie in de spatie (omhoog, omlaag, volgende ...) en bepaalde routines (hallo, bedankt, alstublieft ...).
De termen die naar objecten verwijzen, zijn talrijker dan die naar algemene acties (doen, gaan, hebben ...) die kinderen in het begin in zeer uiteenlopende contexten gebruiken. Deze contexten zijn beperkt naarmate ze meer precieze termen leren.
Evenzo zijn de werkwoorden van beweging (rennen, gaan, springen ...) eerder dan die van oorzaak of doel (bijvoorbeeld studie), waarvan de referentie moeilijker te begrijpen is.
Opgemerkt moet worden dat er enkele fenomenen zijn die kunnen worden gezien in de evolutie van de conceptuele structuren van het kind en de relaties tussen hen en de woordenschat:
- Sobreextrensión: het kind past een woord toe op de leden van een categorie die de volwassene met dat woord aanduidt, maar gebruikt het ook voor leden van andere categorieën (het woord 'hond' zou bijvoorbeeld op alle vierbenige dieren worden toegepast). We kunnen afspreken sobreinclusiones (een term uitbreiden tot andere categorieën die tot dezelfde groep behoren, meestal op basis van perceptuele eigenschappen; gebruik bijvoorbeeld het woord 'hond' om andere zoogdieren aan te duiden) en analoge over-extensies (een term generaliseren en uitbreiden tot entiteiten die tot andere hogere categorieën behoren, maar die eigenschappen gemeenschappelijk hebben aan die van een andere categorie waarnaar de volwassene met deze term verwijst; gebruik bijvoorbeeld het woord 'bal' voor alle ronde objecten , zoals een appel).
- Onder extensie: het kind gebruikt een woord in een subset van situaties waarin de volwassene hetzelfde woord gebruikt (het kind zegt alleen 'appel' als hij deze vrucht ziet in de kleur die hij gewend is te zien of die van een bepaalde fruitwinkel).
- identiteit: het kind gebruikt een woord volgens het gebruik ervan door de volwassene.
- onenigheid: het kind gebruikt een term zonder enige relatie met die van de volwassene (bijvoorbeeld het meubilair waar boeken worden bewaard "boek" noemen).
- bedekking: het kind gebruikt een woord alleen voor een deel van de entiteiten die hij in zijn volwassen gebruik aanwijst en, daarnaast, andere entiteiten van een andere categorie (gebruik bijvoorbeeld het woord "hond" om alleen naar grote honden te verwijzen en, daarnaast, naar wolven ).
Het is echter noodzakelijk om deze fenomenen te onderscheiden van andere genoemde hercategorisaties, die bestaat uit het kind dat de ene term gebruikt voor de andere (bijvoorbeeld, als het kind een bord op zijn hoofd legt en ons vertelt dat het een hoed is, probeert hij ons misschien te vertellen wat hij doet zoals het is een hoed), en van de commentaar (Als onze zoon ons bijvoorbeeld wat schoenen laat zien en ons "papa" zegt, betekent dit niet dat zijn vader nu enkele schoenen is, maar dat de schoenen die van zijn vader zijn).
We moeten voorzichtig zijn als we zeggen dat ons kind minder spreekt dan andere kinderen, want elk kind is een wereld. Hoewel het waar is dat er vóór een aanzienlijke vertraging in de verwerving van woorden, er een risico bestaat op het ontwikkelen van een taalachterstand
