Met hem interaccionismo We hebben een einde gemaakt aan deze korte bespreking van de theorieën over de verwerving en ontwikkeling van taal bij de baby, waaronder we de nadruk hebben gelegd op innatisme, behaviorisme en cognitivisme.
De Interactionist Theory heeft als maximale vertegenwoordigers de Russische psycholoog Lev Vigotsky en de Amerikaanse psycholoog Jerome Bruner. Beide waren vrij gelijkaardig (hoewel met bepaalde verschillen) aan de relatie die werd verdedigd door Piaget en de Cognitivistische theorie tussen taal en denken.
Als we zouden moeten zeggen wat de twee theorieën verenigt, zouden we kunnen zeggen dat het de sociale, culturele en psychologische regels zijn die het kind helpen om taal te gebruiken in de verschillende contexten waarin het beweegt.
Interactionists geloven dat, samen met het apparaat voor de verwerving van taal (voorgesteld door Chomsky en de Innatistische theorie), er een soort hulp is die de verwerving van taal vergemakkelijkt, die zou overeenkomen met de omgeving van het kind en alle mensen die ermee omgaan. met hem. Op deze manier kunnen we in deze theorie praten Steigers, volgende ontwikkelingszones en -formaten.
Steigers, volgende ontwikkelingszones en -formaten
de steiger Het is een leerproces dat het leren van de baby en het kind vergemakkelijkt. Dankzij hem wordt het kind, door kleine stappen die hij kan begrijpen, gestuurd om het succes van een moeilijkere volledige taak te bereiken. Dit alles rekening houdend met de Volgende ontwikkelingszone van het kind
Deze volgende ontwikkelingszones zijn een manier om te zien of het leren geschikt is voor de niveaus van reële en potentiële ontwikkeling van het kind. Ik bedoel het verschil tussen wat het kind in staat is om alleen te doen en wat het zou kunnen doen met de hulp van een andere, meer capabele persoon.
De steiger kan van twee soorten zijn: verticaal (wanneer volwassenen het kind geleidelijk vragen om meer informatie over hetzelfde onderwerp) of routines als een spel (de interacties tussen een volwassene en een gestructureerd kind die de mogelijkheid van voorspelling kunnen bieden die nodig zijn voor taalontwikkeling).
Laten we twee voorbeelden bekijken om het beter te begrijpen. In het geval van verticale steigers, terwijl we een boek aan onze zoon onderwijzen, kan hij spontaan zeggen "beer". Wij, die op dat moment bij hem zijn, kunnen op veel manieren antwoorden: "Hoeveel benen heeft de beer?", "Heb je ooit een beer gezien?", "Wat eten beren?" ...
Het andere voorbeeld, verwijzend naar de routines naar spelmodi, kan zijn terwijl we de kleine baden of voeden. Het is een zeer gestructureerde situatie, omdat het kind weet wat er op elk moment zal gebeuren. Dan maken we gebruik van die kennis over de toekomst om het kind aan te moedigen om taal te gebruiken ("Hier komt de spons om je rug te wassen!", "Open je mond, het vliegtuig komt vol voedsel ...!")
de formats Het zijn die communicatieve contexten waarin het kind vaardig wordt in taal, sociale regelmatigheden verzamelt en gemeenschappelijke momenten in het leven van het kind begeleidt, zoals maaltijden, baden of spelletjes.
Een zeer belangrijk kenmerk van de formaten is dat het een regelmatige routinestructuur heeft en ten minste twee mensen omvat: het kind dat de taal verwerft en een andere persoon (moeder, vader, grootvader, zus ...), evenals regels die de formaat is correct gedaan (in het spel heeft "cucu-tras" een structuur die altijd hetzelfde is, dus het kind zal deze routine gemakkelijker leren en kan taal beter ontwikkelen door bijvoorbeeld te anticiperen wanneer het zal "verdwijnen" "mama of papa en hoe het" terug te laten komen ").
Volgens deze het uiterlijk van de taal hangt af van de hulp die wordt geboden door de structuur van sociale routines waaraan volwassenen en kinderen deelnemen.
Maar de formaten moeten niet alleen reeksen van activiteiten zijn, maar moeten ook verwijzen naar manifestaties van taal die plaatsvinden in een context. Dat wil zeggen, ze kunnen bestaan object eisen, die de directe eis van een zichtbaar object met zich meebrengen, om later te verwijzen naar verder weg gelegen objecten in de ruimte en ten slotte naar niet-zichtbare objecten (bijvoorbeeld "geef me een glas").
We kunnen ook afspreken uitnodigingsvereisten waardoor we een andere persoon nodig hebben om de activiteit te delen ("papa komt"). En een ander type kan de zijn help vereisten, wat het kind tot een volwassene maakt om hem te helpen een bepaald object te bereiken ("opent u de doos?").
Voor- en nadelen
Net als de andere taaltheorieën heeft het interactisme ook een aantal voor- en nadelen.
Een van de eerste kunnen we benadrukken:
- Leer het kind taalprocedures te leren
- Het produceert bij het kind zelfmotivatie en versterkt het concept dat het van zichzelf heeft
- Het kind is verantwoordelijk voor hun eigen leerproces
En aan de andere kant is er ook een zeer belangrijk ongemak, en meer nog in de huidige tijd, die niets anders is dan de tijdsfactor; om taal te genereren, is het noodzakelijk dat de volwassene zo lang mogelijk bij het kind blijft en dus met hem communiceert.
Conclusie
de Interactie theorie Hij heeft aangetoond dat het verwerven en ontwikkelen van taal niet kan worden verklaard door uitsluitend aandacht te schenken aan de kennis en activiteiten die het kind individueel uitvoert, of te denken dat hij eenvoudig een ontvanger is van de kenmerken en modellen van taal die in zijn omgeving aanwezig zijn.
En dus sluiten we deze beoordeling af met theorieën over de verwerving en ontwikkeling van taal bij de baby, maar niet voordat ik je een vraag stel: na deze vier hypothesen over taalverwerving en -ontwikkeling te hebben gezien, wat denk je dat de manier is waarop je kinderen verbaal met je beginnen te communiceren?
