In Peques en Más presenteren we aan López García Road, Bachelor in de schone kunsten, Master in leraar en ICT-master in onderwijs. Camino ontwikkelt momenteel zijn proefschrift aan de Universiteit van Salamanca. Ze is ook een medewerker van de USITE GITE onderzoeksgroep voor onderzoekstechnologie en ontwikkelt haar professionele activiteit als technologische leidraad bij het International Center for Advanced Technologies. Ze is ook een adviseur in educatieve technologie in de Parents 2.0 Association.
We hebben Camino onlangs ontmoet op het evenement georganiseerd door Toads and Princesses waarin ze ons vertelde over de positieve ervaring van het gebruik van nieuwe technologieën bij kinderen omdat ze alleen kunnen leren, snel kunnen leren, taken kunnen organiseren, hun leren met andere klasgenoten, hoewel hij dat ook aangaf digitale autochtonen lopen het risico digitale wezen te worden omdat niet iedereen toegang heeft tot gidsen en mentoren die hen leren te profiteren van alle bestaande opties. We hebben gebruik gemaakt van het evenement om Camino om een interview te vragen waarin hij zich op deze punten heeft verdiept en ons veel meer aspecten van zijn ervaring in het gebruik van ICT in het onderwijs heeft verteld.
Hoe de leraar met technologie een innovatieomgeving creëert in de klas
Sorry dat ik het interview met deze gegevens moet beginnen, maar de meeste leraren innoveren niet in de klas met technologie. Volgens een onderzoek genaamd ACOT, voltooit digitale concurrentie (video) zijn ontwikkeling pas na drie tot vijf jaar. Het meeste onderwijzend personeel is binnen Adoptie- of aanpassingsfase, die de eerste zijn. Ze moeten nog steeds de toe-eigeningsfase overwinnen om de innovatiefase te bereiken, waarbij iets met technologie wordt gedaan dat niemand eerder heeft gedaan. Het is normaal dat constante innovaties nog steeds niet worden gemaakt, rekening houdend met de korte tijd dat technologie in de klas is geweest en de kleine en slechte voorbereiding die leraren hebben.
Het doorbreken van schimmels op basis van traditie wordt niet van de ene dag op de andere gedaan, de belangrijkste barrière is mentaal en de steeds defaitistischere houding van leraren, verdronken door omstandigheden.
Hoe technologieën in de klas kunnen worden gebruikt om de creativiteit van studenten te vergroten
Om de creativiteit te vergroten, moeten leraren eerst een poging doen om hun methodologie te veranderen. Het is niet mogelijk om te proberen de creativiteit van de studenten te ontwikkelen met een methodologie gebaseerd op de homogenisatie en de evaluatie van concepten.
De sleutel ligt in de personalisatie van leren, in intrinsieke motivatie, meerdere intelligenties en ontwikkeling van vaardigheden.
Met dit alles en ICT kent creativiteit geen grenzen. De technologie maakt het mogelijk om in de klas alle mogelijke contexten te hebben en de mogelijkheid van zowel individuele als collaboratieve ontwikkeling.
Met ICT kent de ontwikkeling van creativiteit geen grenzen
Welke specifieke toepassingen kan het digitale bord in de klas hebben
Het digitale whiteboard biedt het klaslokaal een venster op internet. De POI bestaat uit speciale software, internetverbinding en de kracht van de computer waarmee deze is verbonden. Met die mix van technologie kan bijna alles worden gedaan. Van het werken met augmented reality tot het creëren van videoconferenties met andere educatieve centra overal ter wereld die vergelijkbare technologie hebben. Maar de rijkdom zit in de verscheidenheid van technologie, een digitaal whiteboard kan de muren van de school gooien door het open te stellen voor andere omgevingen, maar het begeleidt de studenten nog steeds niet bij het leren buiten het klaslokaal, dat kan worden uitgevoerd via andere technologieën .
Hoe reageren kinderen op het gebruik van technologie, doen ze het allemaal op dezelfde manier?
Nee. De meeste bevinden zich nog in de motivatiefase die door de ICT is gecreëerd, wat te maken heeft met de nieuwheid. De meeste leraren profiteren van deze eerste motivatie. Maar het is steriel, want zodra dit moment voorbij is, wennen de kinderen eraan, en we zijn geen trapeze-artiesten van een circus die zich zorgen maken om elke keer te verrassen met ICT, omdat we de ontwikkeling van kennis zouden verwaarlozen. De sleutel ligt in een methodologie die geschikt is voor deze omgevingen, waar het niet langer op dezelfde manier wordt geleerd, waarbij de student zichzelf verbaast over wat hij met ICT kan leren. Andere studenten tonen hun creativiteit grenzeloos en er zijn andere gevallen waarin ze de nieuwe methoden afwijzen, omdat het soms een verandering van rol door de leraar inhoudt in een leidende houding, in plaats van een gegevenszender te zijn. Op dit punt moeten studenten harder werken en velen zitten liever om naar een masterclass te luisteren, het is comfortabeler.
Wanneer studenten schakelen tussen kinderen, basis-, middelbare en middelbare school, hoe houd je het momentum van creativiteit en innovatie dan bij?
Het is heel ingewikkeld. De enige manier om dit mogelijk te maken is echt dankzij de coördinatie van de leraren in deze fase van verandering van fase. Dit is meestal niet het geval, dus studenten merken het vooral op. In het bijzonder wordt de verandering verergerd door technologie, omdat de overgang van de ene cyclus met ICT naar de andere zonder technologie in de klas een terugslag in de onderwijsleermethode inhoudt. De competentie om te leren leren is erg gevoelig, omdat zowel de ontwikkeling als de reikwijdte zeer persoonlijk is voor elke student, en de traditionele methodologie vlucht voor de personalisatie van leren.
Hoe de school en de verenigingen van vaders / moeders reageren op de introductie van technologische hulpmiddelen
De ouders en het management van de school zijn altijd terughoudend om iets nieuws te verwerven, of we het nu hebben over methodologie of technologie. Het is normaal omdat ze voorzichtig proberen te zijn en hun studenten en kinderen beschermen tegen iets dat ze niet domineren. Het probleem van angst voor het onbekende is dat het verder gaat dan deze beschermingsfase en de beperkingsfase bereikt, zoals bijvoorbeeld in de meeste educatieve centra met de mobiele telefoon. Dit is meestal verboden en ze realiseren zich niet het potentieel van verloren mobiel leren. Ik beoordeel hen niet, er is weinig en onvoldoende training op dit gebied, met name om de verboden op te heffen.
Hoe de kinderen thuis werken wat ze in de klas hebben geleerd
Als technologie wordt gebruikt in de klas en thuis de student heeft, is wat meestal wordt gedaan hetzelfde als geleerd in de klas, op dezelfde manier, met behulp van ICT zoals geleerd. Een heel interessante vraag zou kunnen zijn: hoe gebruiken ze thuis ICT? Dan zou ik dat op een heel andere manier beantwoorden dan in de klas: ze gebruiken sociale netwerken om contact te houden en te delen, foto's, video's en internetinhoud te delen, hun harten en levens te openen voor hun kennissen in de WhatsApp, spelen, spelen Veel plezier en leer. Nu is de sleutel om beide omgevingen te verenigen, omdat we beginnen te praten over digitale wezen, niet zozeer over digitale inboorlingen, vanwege het gebrek aan toezicht en begeleiding die kinderen op dit gebied hebben.
Hoe een kennismanagementdynamiek wordt gegenereerd in een educatief centrum
Weinig onderwijscentra hebben een dynamiek van kennisbeheer, omdat ze een grote capaciteit voor coördinatie en samenwerking tussen leraren vereisen. Ook is een van de grote beperkingen te vinden in de perceptie van veel professoren dat als ze een idee delen, het geen waarde meer heeft, omdat anderen het zich toe-eigenen. Ken Robinson zei ooit: "Als je bang bent om je ideeën te laten stelen, geef ze dan weg." We moeten veel veranderen in de manier waarop leraren werken en delen, zodat kennisbeheer echt effectief is, vooral als we een beter resultaat willen bereiken via ICT. Niet alle leraren zijn zo, er zijn er veel die zich op sociale netwerken bevinden die op een andere manier werken, maar in vergelijking met het hele onderwijzend personeel zijn er weinig en worden ze meestal verspreid door educatieve centra, die met elkaar samenwerken in het netwerk bij gebrek aan ondersteuning in hun fysieke schoolomgevingen door hun klasgenoten.
Welke trainingsbehoeften bestaan er onder leraren om het potentieel van technologiegebruik te maximaliseren
Voornamelijk moet de technische opleidingsbarrière worden overwonnen, dat wil zeggen, er kan niets worden gedaan als ze het beheer van ICT's niet minimaal kennen. Daarna is het essentieel om de training in ICT niet te leiden naar de beheersing van bepaalde programma's zoals ze nu gebeuren, die koffers van apps en programma's bieden als een mini-kennispil. Het is niet mogelijk om te doen alsof je een handboek van ICT maakt, omdat een van de belangrijkste kenmerken ervan is dat ze het personaliseren van leren mogelijk maken, en als we geen rekening houden met de context, dragen we dit bij. Ik geloof dat de sleutel tot het optimaal benutten van lerarenopleidingen in ICT is om te werken aan hun competentie om te leren leren en hun vermogen tot levenslang leren te ontwikkelen. Op deze manier krijgen ze voldoende autonomie om het vermogen tot zelfleren te hebben en kunnen ze op internet verder leren dan de trainingen die ze kunnen krijgen.
Leraren moeten hun leervermogen ontwikkelen
Wat is de focus en het doel van uw proefschrift?
Mijn proefschrift behandelt naast al mijn training mijn favoriete kennisgebieden: ICT, onderwijs en kunst. Met mijn doctoraatsproefschrift bestudeer ik hoe leraren kunsteducatie samenwerkingsprocessen ontwikkelen, vooral in sociale netwerken, met behulp van de webtools om hun projecten uit te voeren. Het product van mijn proefschrift zal leiden tot een strategie voor kennisbeheer met ICT op basis van persoonlijke leeromgevingen (PLE) en persoonlijk leernetwerk (PLN) voor toepassing in werkgroepen, zowel leraren als de wereld van bedrijf.
Hoe kunnen ouders bijdragen aan het vergroten van het leren van kinderen thuis?
Aan de ene kant moeten we onze angsten beheersen, dat wil zeggen, als we het gevoel hebben dat iets ons ontsnapt, dat we er niet genoeg van weten en dat het gevaarlijk kan zijn voor onze kinderen, voordat we het kunnen verbieden: we kunnen ze opleiden en bij hen zijn die beide ervaren nieuwe technologie en ook niet stoppen met trainen. Het leren van onze kinderen wordt niet alleen verbeterd door ICT, ze verbeteren het vooral, maar de belangrijkste sleutel is om bij hen te zijn, naar hen te luisteren en hen te begrijpen.
Ik werk al jaren samen met de non-profitorganisatie Padres 2.0 en de directeur, Albert Gimeno, zegt altijd dat de beste ouderlijk toezicht ouders zijn:
Ontdek het potentieel van uw kind, moedig hem aan om het te ontwikkelen en voel hem veilig en ondersteund.
En tot nu toe het interview met Camino López García. We danken Camino heel erg voor de deal met Peques and More, de snelheid waarmee hij ons heeft gediend en zijn vrijgevigheid in de antwoorden. We zullen zeer aandachtig zijn voor uw blog, voor uw advies in Parents 2.0 en we hopen ermee samen te vallen in meer evenementen waarin het gaat om het vergemakkelijken van het gebruik van technologie bij het leren van kinderen en hoe we altijd aandachtige ouders kunnen zijn voor hun vooruitgang en behoeften
