In het voorjaar van 2013 zag ik een Chronicles-programma (op RTVE) dat "The Chain of Silence" heette. Via een reeks echte getuigenissen de oorzaken van pesten werden geanalyseerd en mogelijke oplossingen om het uit te roeien van scholen en instituten.
Toen ik ernaar keek, realiseerde ik me dat, zoals het programma liet zien, het grootste probleem om pesten te beëindigen is de stilte eromheen. Stilte omdat het slachtoffer zwijgt en de mensen om haar heen (andere studenten, soms zelfs leraren) de andere kant op kijken. Rekening houdend met de verantwoordelijkheid van de onderwijsinstelling met betrekking tot de veiligheid van de studenten die het ontvangt, kan het in zekere zin worden beschouwd als een verplichting voor hen om hen te beschermen; hoewel het waar is dat het gezin en de samenleving in dit opzicht een zeer belangrijke rol moeten spelen.
Kijkend naar Chronicles ontmoette ik een programma genaamd "Peer Tutoring" (TEI) die plaatsvindt aan het IES Front Marítim in Barcelona. Het is een programma voor de preventie van geweld, gelanceerd door het Institute of Education Sciences van de Universiteit van Barcelona.
Vandaag gaan we kennis maken met de auteur van de TEI, zijn naam is Andrés Bellido en hij is coördinator van het onderzoeksteam voor dit programma, evenals een adviseur in de Front Marítim. Volgens zijn curriculum heeft Andrés een diploma in psychologie en hoogleraar psychologie en pedagogiek.
Ik laat je achter met het interview dat we hebben gedaan.
Peques y Más.- Wanneer begon dit programma in uw instituut te worden geïmplementeerd? Wat waren uw belangrijkste motivaties?
Andrés Bellido.- Het Peer Tutoring-programma is een project voor de verbetering van coëxistentie, speciaal ontworpen voor het voorkomen van geweld (verbaal, psychologisch, fysiek en emotioneel) en pesten op basisscholen en middelbare scholen.
De ontwikkeling ervan begint in 2002 door een groep professionals op het gebied van onderwijs (psychologie, pedagogiek, leraren en leraren)
8 jaar geleden werd het geïmplementeerd bij het Front Maritime Institute van Barcelona, met resultaten die wij als zeer positief beschouwen.
De belangrijkste motivaties om het programma te starten zijn:
Betrek studenten bij hun eigen trainingsproces: betrokkenheid, verantwoordelijkheid, identiteit, inspanning, erbij horen.
Coëxistentie beïnvloeden als een doelstelling om te delen onder alle elementen die deel uitmaken van de educatieve gemeenschap, waarin studenten een fundamenteel stuk zijn.
Wijzig het verstorende gedrag dat ons in staat stelt om het klimaat van het educatief centrum te verbeteren, vanuit het perspectief van de student, waarbij waarden, inzet en inspanning de belangrijkste onderdelen van coëxistentie zijn.
Het percentage pesten is gestegen in het basis- en voortgezet onderwijs, en het is deze situatie die ons ertoe brengt een programma te ontwikkelen om schoolintegratie te verbeteren, een inclusieve en niet-gewelddadige cultuur op scholen. Met de TEI zijn de 'gelijken' de actieve onderwerpen van het proces
PyM.- Is pesten een probleem waarvan de incidentie in de loop van de tijd toeneemt?
A.B.- Als we een schatting maken in cijfers over de huidige situatie van misbruik onder gelijken, benadrukken we, voor zijn longitudinale visie en update, de studies die zijn uitgevoerd door het Baskische Instituut voor Educatieve Evaluatie en Onderzoek (ISEI.IVEI): "Het misbruik tussen gelijken in het basisonderwijs en DAT. " Deze studie bevestigt dat, volgens de algemene index van misbruik 2012; Dit treft 21% van de studenten van de derde cyclus van het basisonderwijs en 14,6% van die van het secundair onderwijs. Ten opzichte van de laatste editie van 2009 zijn de percentages respectievelijk met 4% en 2,8% gestegen.
Deze situaties hebben ons ertoe gebracht een programma te ontwikkelen dat heeft als doel schoolintegratie te verbeteren en te werken aan een inclusieve cultuur en niet gewelddadig in educatieve centra, waar de actieve onderwerpen van het proces hetzelfde zijn.
Ik geloof dat we een pad zijn begonnen - werken aan emotionele competenties, coëxistentie, onderwijs in waarden ... die niet alleen deze trend zou moeten afremmen, maar ook op weg naar een proces van significante discriminatie van dit gedrag. Om deze resultaten te bereiken hebben we preventie nodig, zoals altijd wanneer we het hebben over gedrag en vooral in het onderwijs zijn de resultaten op middellange en lange termijn.
PyM. - Wat zijn de belangrijkste oorzaken?
A.B.- Het gedrag dat zich manifesteert in het pesten van alle aspecten van interpersoonlijke relaties en in grote lijnen zouden we kunnen specificeren in die verzameld door het rapport van de Ombudsman "Het misbruik onder gelijken in ESO 2007"
Soorten agressie en soorten gedrag"Normaliteit" beschouwt gedrag zoals uitsluiting, motieven, verbaal geweld ..., zowel door leraren en studenten, ouders en de maatschappij in het algemeen zoals gewoonlijk en daarom genormaliseerd binnen de relatie tussen gelijken. Er wordt geen rekening mee gehouden dat ze te vaak, de ander pijn doen, de groep opzettelijk uitsluiten; wanneer de groep is zeker het integrerende element bij uitstek.
Als leraren, professionals of instellingen moeten we naar studenten luisteren en ingrijpen in het aangezicht van symptomen, in geen geval wachten op situaties van geweld.
In de eerste plaats is onze actie gericht op het slachtoffer: er zit een heel belangrijk aspect in de interventie en dat is dat het slachtoffer zich niet schuldig maakt aan de situatie die is ontstaan
PyM.- Waarom moeten we eerst geconfronteerd worden met pesten, wat moeten we doen om een agressor opnieuw op te leiden?
A.B.- Het basisdoel van het TEI-programma is dat in geen geval vinden gewelddadige afleveringen systematisch plaats, om in te grijpen wanneer de eerste symptomen of alarmsignalen optreden, en in dit aspect tonen de studies aan dat het de studenten zijn die ze detecteren en kennen in meer dan 80% van de gevallen, vergeleken met 10% -15% door een deel van het onderwijzend personeel en het gezin, dus zij zijn het die moeten ingrijpen wanneer alarmsignalen optreden. Uiteraard sluit dit institutionele, gezins- of educatieve interventie niet uit.
Als we ons op de vraag concentreren, moeten onze acties in de eerste plaats gericht zijn op het slachtoffer. Zonder een uitputtende ontwikkeling van het interventieprotocol aan te gaan, kunnen we verschillende interventiepublicaties vinden in gevallen van pesten van verschillende onderwijsafdelingen - Baskenland, Navarra, Valencia, Catalonië - zullen we een verwijzing naar interventies maken.
Meestal is het het slachtoffer dat aan de kaak stelt, hetzij door dezelfde studenten, het gezin of het onderwijzend personeel, dat we hun identiteit moeten bewaren, het zelfvertrouwen moeten versterken, voortdurende blootstelling aan risico's moeten vermijden, het moet persoonlijk, vertrouwelijk en onmiddellijk zijn indien mogelijk en natuurlijk Elimineer storend gedrag van leeftijdsgenoten die de oorzaak zijn van de intimidatie. Ik ben van mening dat de interventie een heel belangrijk aspect heeft en dat het slachtoffer is niet schuldig aan de gegenereerde situatie.
De interventie met betrekking tot de stalker of groep moet ook onmiddellijk zijn, het hangt veel af van de bron van informatie of klacht, maar kort samengevat, we moeten controleren of de beschuldigingen waar zijn, de ouders informeren en werken aan het gedrag dat heeft veroorzaakt of veroorzaakt de situatie van intimidatie (volg het protocol bepaald door de administratie of het educatief centrum).
Het gedrag kan worden gewijzigd. Deze gedragsverandering moet het voorkeursdoel van onze interventies worden, dat zelfs gezien het feit dat er dergelijke situaties van intimidatie zijn, de intimidanten onze studenten zijn en ons doel vanuit het perspectief van interventie de inclusie is van zowel het slachtoffer als de agressor, in het geval van de stalker, moet de interventie op het gedrag wees publiek (over het gedrag) en werkte in de klasgroep en bewaarde altijd de identiteit van de agressor.
PyM.- Waarom vertrouwt een middelbare scholier zijn collega's of ouders meer om te praten over de problemen die hij heeft?
A.B.- Niet alleen middelbare scholieren, maar ook basisschoolstudenten. Het is een verwijzing naar "oudere broer" en de redenen voor vertrouwen kunnen worden samengevat in:
- Omdat ze de mogelijke situaties van intimidatie kennen, de symptomen.
- Het zijn de oudere studenten - nog twee jaar - met superieure fysieke, psychologische en emotionele ontwikkeling, verantwoordelijk voor de interventie. (chronologische nabijheid)
- De student-tutoren zijn een referentie (idealisatie, ervaring, toekomstige projectie) voor de geautoriseerde
- Ze spreken dezelfde "taal", hun communicatie- en interventiestrategieën zijn directer en vooral nauwer, zowel met betrekking tot het symptoom van mogelijke intimidatiesituatie, als met de identiteit van de groep.
- Ze zijn getraind voor interventie
Als synthese kunnen we concluderen dat een verstorend gedrag (symptoom van geweld of mogelijke intimidatie) systematisch wordt ingegrepen vanuit drie perspectieven: Derde student, tutor en coördinator, allemaal voordat het disciplinaire regime wordt bereikt.
PyM- Hoe hebt u de resultaten gemeten bij de toepassing van de TEI? Welke veranderingen heb je waargenomen sinds het eerste jaar van je programma?
A.B.- De evaluatie wordt uitgevoerd door zowel de docenten en geautoriseerde studenten, als door het onderwijzend personeel en het managementteam.
Het richt zich op de significante vermindering van conflicten, gewelddadig gedrag, in elk van zijn manifestaties en specifiek, in de waarschuwingen, partijen, uitwijzingen van de studenten die bij het programma betrokken zijn, een situatie die in het tweede jaar van toepassing 100% van de studenten van secundair.
In elk geval beschouw ik ze als minder tastbare elementen, zoals het klimaat in het midden en de dynamiek van de relatie tussen studenten, waarop dit het meest van invloed is, en de einddoelstelling van het TEI-programma.
Niemand heeft het recht om hun zelfbeeld, hun leiderschap binnen de groep te verhogen ten koste van een partner, dat is iets dat we niet mogen toestaan, noch als burgers, noch als studenten van het educatief centrum
PyM.- De student tutors vrijwilligers? Wat voor soort training krijgen ze?
A.B.- De basisdoelstelling van informatie, bewustzijn en training is om te werken aan waarden, het bewustzijn bij studenten te vergroten, over gezelschap, verantwoordelijkheid, identiteit ... die behoren tot de instelling als een teken van identiteit van de school.
Onze educatieve gemeenschap heeft een zeer sterk identiteitsteken, is dat van NUL TOLENCE met betrekking tot geweld (verbaal-psychologisch en fysiek) als een teken van identiteit van onze educatieve gemeenschap.
Niemand heeft het recht om hun zelfvertrouwen, hun leiderschap binnen de groep te verhogen ten koste van een partner, dat is iets dat we niet mogen toestaan, noch als burgers, noch als studenten van het educatief centrum en vooral binnen onze klasgroep. "Vanaf nu doen studenten die dit gedrag uitvoeren dit met de bedoeling om schade toe te brengen, en we kunnen dit niet toestaan"
Het informatieproces, de sensibilisering van alle bij het programma betrokken studenten en de opleiding van de docenten (derde in secundair en vijfde in primair) vindt plaats op drie hoofdgebieden: informatie en bewustzijn, lerarenopleiding en permanente educatie.
PyM.- Ik wil graag dat u ons vertelt welke criteria u volgt om een tutor toe te wijzen aan ESO First-studenten.
A.B.- De allocatiemethode van het TEI-programma, zonder in te gaan op de gedetailleerde ontwikkeling ervan, wordt als volgt op de middelbare school uitgevoerd:
Alle eerstejaarsstudenten hebben een externe vrijwillige tutor, in alle centra die het programma toepassen, is het percentage externe vrijwillige studenten groter dan 90%).
Het tweede onderwijsteam van ESO aan het einde van de cursus (juni), normaal gesproken op de laatste vergadering die al door de tutor is voorgesteld, bepaalt het niveau van "competentie" van de studenten met de waarderingen 1, 2 of 3, gezien het feit dat Het optimale competentieniveau van een tutor is 3 Wat betreft eerstejaars studenten, wordt dezelfde procedure gevolgd bij het overbrengen van primair-secundair, in dit geval de "behoeften" van tutoring met niveau 1, 2 of 3 waarin de hoogste behoefte niveau 3 is.
Vervolgens stemt de coördinator met de tutoren of de pedagogische coördinator de competenties af met de behoeften, dat wil zeggen, het lage behoefte-niveau met lage competentie, gemiddelde behoefte met gemiddelde en hoge behoefte (3) met hoge vaardigheidsniveau (3. In het geval dat er significante niveausverschillen zijn het dichtst worden aangepast tussen behoeften en competenties.
Als het aantal externe studenten lager is, is het mogelijk om te kiezen voor externe tutors die altijd twee tutorials hebben, we praten over competenties 3 waaraan tutorials van niveau 3 en niveau 1 zijn toegewezen. In het geval dat eerstejaars studenten aanzienlijk hoger zijn, kan een vierde cursus worden gekozen die tutors zijn van eerste klas studenten, met dezelfde toewijzingsprocedure ...
PyM.- Is het team van professionals dat verantwoordelijk is voor TEI altijd hetzelfde?
A.B.- Het kan variëren, maar wij geloven dat het positief is dat het niet draait in het geval van de professional die de coördinatie van het programma leidt. We moeten in elk geval niet vergeten dat het programma de hele educatieve gemeenschap omvat, het is een institutioneel programma van een educatief centrum, waarbij alle leraren direct of indirect betrokken zijn.
De sleutel tot het succes van het TEI-programma is de betrokkenheid van studenten als actieve onderwerpen van hun eigen onderwijsproces, de noodzaak dat de adolescent zich actief moet voelen binnen de educatieve gemeenschap en de schoolinstelling
PyM.- Is de TEI 'exclusief' van de IES Front Marítim of is het model geëxporteerd naar andere centra? Wat is volgens u de sleutel tot uw succes?
A.B.- Hoewel het Front Maritime Institute van Barcelona het referentiecentrum van het TEI-programma is, het is geleidelijk geïmplementeerd in verschillende onderwijscentra. Vanaf volgend jaar, september 2014, zal het worden ontwikkeld in ongeveer 200 basisscholen en middelbare scholen en speciaal onderwijs op het niveau van de staat, zowel openbaar als privé en samen, met een betrokkenheid van ongeveer 30.000 studenten.
Momenteel zijn er opleidingen gegeven of in verschillende autonome gemeenschappen zoals: Castilla y León, Cataluña, Comunidad Valenciana, Galicië, Aragón, Canarische Eilanden, Balearen, Madrid, Castilla la Mancha ... Het maakt ook deel uit van de permanente lerarenopleiding van verschillende openbare en particuliere onderwijsinstellingen en universiteiten.
De volgende cursus 2014-15 is de ervaring uitgebreid tot een bevolking van 40.000 inwoners en een stad van 250.000 inwoners met inbedrijfstelling tegelijkertijd in 16 middelbare scholen. We zijn ook begonnen met het project voor de ontwikkeling ervan op basisscholen en middelbare scholen in de wijk Sant Martí in Barcelona.
Ik geloof dat de sleutel tot het succes van het TEI-programma is de betrokkenheid van studenten als actieve onderwerpen van hun eigen onderwijsproces, de behoefte dat de adolescent zich actief moet voelen binnen de onderwijsgemeenschap en de schoolinstelling.
Een ander belangrijk aspect is de impact van het programma, zowel op het niveau van de intensiteit van het individuele bewustzijn als het aantal betrokken mensen, we moeten er rekening mee houden dat in een centrum met 3 lijnen zijn betrokken, hetzij als tutor of als tutor van 180 studenten, dat 50% van alle ESO-studenten vertegenwoordigt, wat in twee jaar 100% van de middelbare scholieren treft.
Het programma vergemakkelijkt de aanpassing van het klimaat van het centrum met betrekking tot geweld en coëxistentie, gebaseerd op de verandering van individueel gedrag, door de druk van de groep (hoofdzakelijk door aanpassing van het gedrag van de groep, zonder de versterkers van verstorend gedrag) om een klimaat van groepsklassenbewustzijn en als uitbreiding van coëxistentie te bereiken van het educatief centrum
Nu is het tijd om afscheid te nemen van Andrés en hem te bedanken voor zijn aanwezigheid in Peques y Más en zijn samenwerking bij het bekendmaken van het TEI-programma. Ik heb overwogen dat de grote inspanning van alle mensen die betrokken zijn bij de ontwikkeling van deze interventie, bekend moet worden. En ik ben zo blij dat de ervaring wordt uitgebreid.
Het is een teken dat je met een beetje moeite en betrokkenheid kunt omgaan met pesten, ondersteuning van slachtoffers en aanpassing van het gedrag van de aanvallers.
De cursus is nog niet begonnen, maar om die reden (en omdat er nog maar een paar dagen over zijn) heb ik deze datum gekozen, zodat deze informatie geleidelijk wordt verspreid.
In Peques and More | Coöperatief leren vermindert pestgedrag in klaslokalen, schoolgeweld vermijden door conflictoplossing, 'pesten of pesten': een praktische gids tegen schoolmisbruik en de gevolgen daarvan
