Vorige week publiceerde PISA het rapport "Collaborative problem solving" waaraan 125.000 15-jarige studenten uit 52 landen deelnamen, waarvan 32 tot de Organisatie voor Economische Samenwerking en Ontwikkeling (OESO) behoorden.
Bij deze gelegenheid heeft de vermogen van studenten om problemen in teams op te lossen en de resultaten zijn echt zorgwekkend omdat slechts 8% van de studenten (in Spanje 4%) in groepen kan werken, problemen kan oplossen en conflicten kan aangaan.
Touwtrekken aan het educatieve model
In een mondiale samenleving en een steeds meer onderling verbonden wereld is het essentieel dat mensen samenwerken om hun doelen te bereiken. echter, het educatieve model is nog steeds erg individueel, dus scholen moeten leerlingen verbeteren en voorbereiden op het leven en werken in teams.
Dit is de eerste grote conclusie die wordt getrokken na het lezen van het rapport 'Samenwerkende probleemoplossing', waaraan 125.000 15-jarige studenten uit 52 verschillende landen hebben deelgenomen en waarmee de resultaten van het algemene PISA-rapport over wetenschap 2015 zijn voltooid, Wiskunde en lezen.
Dit rapport was de eerste evaluatie die op het internet is uitgevoerd vermogen van studenten om in een team te werken, hun houding ten opzichte van collega's en probleemoplossing samen met de rest van de groepsleden.
In OESO-landen kan 28% van de studenten eenvoudige collectieve problemen oplossen, maar slechts 8% weet goed te werken als een team
De rol van scholen is fundamenteel om de nodige vaardigheden te verwerven om te weten hoe te werken in een team, maar weinig scholen hechten belang aan groeps- of projectwerk, en aanEen wereldwijd onderwijsmodel dat de neiging heeft om individueel onderwijs te volgen overheerst.
"In een wereld die meer en meer belang hecht aan sociale vaardigheden, moeten onderwijssystemen veel verbeteren om die vaardigheden systematisch te bevorderen in het hele schoolcurriculum" - stelt de OESO-secretaris-generaal, Angel Gurría.
Voor César Bona, beschouwd als een van de beste leraren in Spanje, het is moeilijk voor leraren om te leren hoe ze in een team moeten werken omdat niemand hen heeft geleerd:
"Er zijn duizenden leraren vol enthousiasme, passie en zeer bereid om te proberen om zich positief te verspreiden onder al die collega's die onderweg de illusie hebben verloren" - zei tijdens de 2e RUBIO Pedagogische dag in Valencia.
Volgens professor Bona zou de oplossing om de resultaten van dit rapport te verbeteren doorgaan meer ondersteuning bieden aan leraren en hen versterken met nieuwe kennis over belangrijke kwesties als samenwerking, projectleren of emotiemanagement.
Het rapport heeft ook de nadruk gelegd op verband tussen lichamelijke opvoeding en teamwerk. En het lijkt erop dat de houding ten opzichte van samenwerking en groepswerk positiever is naarmate studenten meer lessen lichamelijke opvoeding per week volgen, iets dat helaas niet wordt overwogen in ons huidige onderwijssysteem.
Evenzo is een betere score waargenomen bij het werken als een team bij die studenten die nooit betrokken zijn geweest bij pestproblemen en die een eerlijke behandeling van hun docenten melden.
Andere variabelen die teamwerk bevorderen
- Vergelijking van dit rapport met de resultaten verkregen in het 2015 wereldwijde rapport, heeft gezien dat 44% van de studenten die betere vaardigheden tonen in Science, 39% van degenen die excelleren in lezen en 34% van degenen die excelleren in wiskunde Ze zijn ook vaak beter in samenwerkend werk.
We vinden de uitzondering bij studenten uit Australië, Japan, Nieuw-Zeeland en de Verenigde Staten, die ondanks het feit dat ze geen goede cijfers halen in lezen, wetenschap en wiskunde, heel goed in teams kunnen werken.
- Aan de andere kant is niet gezien dat er belangrijke verschillen zijn in de vaardigheden om in teams te werken tussen studenten met een grotere koopkracht en de meest kansarmen. Er zijn ook geen verschillen tussen allochtone of niet-allochtone studenten, maar er is vastgesteld dat de blootstelling van studenten hieraan is Culturele diversiteit in de klas wordt vaak geassocieerd met betere samenwerkingsvaardigheden.
- Waar een duidelijk verschil weer te zien is, is in de teamwerk op basis van het geslacht van de studentenNou, het lijkt erop dat meisjes meer en beter samenwerken in groepen dan hun mannelijke partners.
De grootste verschillen (van meer dan 40 punten) tussen meisjes en jongens worden waargenomen in Australië, Finland, Letland, Nieuw-Zeeland en Zweden, terwijl de kleinste verschillen (van minder dan 10 punten) in Colombia, Costa Rica en Peru zijn.
In alle landen die aan het onderzoek deelnamen, vertoonden studenten echter een positieve houding ten opzichte van groepswerk zij zijn het die meer waarde hechten aan sociale relaties, ze zijn meer blij met het succes van hun partners, ze houden rekening met de meningen van anderen en overwegen verschillende perspectieven wanneer ze geconfronteerd worden met een probleem.
Meisjes werken beter dan jongens samen om problemen op te lossen, vindt een nieuwe #OECDPISA wereldwijde onderwijsenquête
- OESO-onderwijs (@OECDEduSkills) 21 november 2017
Meer informatie ➡ //t.co/otxHKNhLOo#problemsolving #teens #gender pic.twitter.com/SPxpVw9bHn
- Activiteiten die buiten school plaatsvinden hebben ook invloed positief of negatief bij het werken als een team. Zo is vastgesteld dat studenten die meer tijd besteden aan het spelen van videogames als team slechter werken dan zij die dat doen bevorder menselijke relaties via bedrijfsspelen, gesprekken met vrienden of interactie via sociale netwerken.
De best beoordeelde landen
Rekening houdend met al deze variabelen zijn de vijf landen / regio's die het meest worden gewaardeerd bij het oplossen van groepsproblemen en teamwerk Singapore, Japan, Hong Kong, Korea en Canada.
Aan de andere kant zouden studenten uit Mexico, Colombia, Turkije, Peru en Tunesië zijn, die zeer lage scores halen in samenwerkingswerk.
Foto via OESO De resultaten van Spaanse studenten zijn ook niet goed, omdat ze onder de 500 punten liggen die het gemiddelde is dat door de OESO-landen is verkregen. EDit resultaat verandert als we de autonome gemeenschappen afzonderlijk analyseren.
In deze volgorde liggen studenten in Madrid, Castilla y León, Cataluña en Navarra boven het OESO-gemiddelde in teamwerk, terwijl die in Extremadura en Andalusië eronder zijn geplaatst.Conclusies
Samenvattend moet het onderwijssysteem in zowel ons land als de rest van de landen die deelnemen aan de studie aanzienlijk veranderen om teamwork, creativiteit en bevordering van kritisch en afwijkend denken.
maar ook vanuit huis kunnen ouders onze kinderen helpen leert hen hoe belangrijk het is om samen te werken om resultaten te bereiken, naar anderen te luisteren, empathisch te zijn en rekening te houden met andere meningen die ons niet alleen kunnen helpen een conflict op te lossen, maar ons cultureel en emotioneel verrijken.
Via OESO-Pisa, ABC
In Baby's en meer Waarom zouden we meer uren lichamelijke opvoeding op school doen, hoe is de wereld in het onderwijs? Negen conclusies over het 2015 PISA-rapport, Hoe les te geven in een school zonder schoolboeken, Afscheid van vakken op jezuïetenscholen ... is een nieuw lesmodel dat Spanje nadert?
