Op 15 oktober 2012 verscheen hij voor een commissie van de Consell Valencià, op school falen, Professor Mª Angeles Llorente Cortés. Ze is een vrouw die al 34 jaar lesgeeft in openbare centra en nu wiskunde en natuurwetenschappen doceert aan het 'Hoya de Buñol' secundair instituut (Buñol / Valencia).
De video die ik presenteer bevat zijn interventie, evenals de vragen en bijdragen van de verschillende fracties. Daarom is het lang, maar het is het waard om te horen als hercontextualiseert schoolfalen, hun mening over beoordelingen en hun ideeën over de actoren die moeten interveniëren om studenten te helpen en de noodzaak van een verandering in het onderwijsprogramma. Mª Angeles begint krachtig en overtuigend, omdat ze zegt dat het niet vaak is dat experts in het onderwijs worden uitgenodigd voor de commissies die te maken hebben met deze kwestie, omdat ze het meest geschikt zijn om te spreken en hun visie bij te dragen. Later beïnvloedt het opnieuw de rol van leraren, wanneer het de noodzaak van een educatieve verandering aantoont, waaraan leraren direct hebben deelgenomen.
Nadenken over falen op school doet ons allemaal denken omdat we het in werkelijkheid allemaal (in meer of mindere mate) aan studenten toeschrijven, en dit 'Het is een enorm onrecht dat resulteert in de acties die niet met de juiste worden uitgevoerd' .
Wat houdt schoolfalen in ons systeem in stand?
Daarom moeten we eerst definiëren wat we bedoelen voordat we het over prestaties hebben. Dit is gerechtvaardigd in drie fundamentele vragen:
- Tegenwoordig is er in de openbare centra van Infant, Primary en Secondary een grote diversiteit, dit is de realiteit. We zouden falen kunnen associëren met misbruikte of arme kinderen, met studenten die uit andere culturen komen, maar ook met degenen die gevoeliger zijn. Degenen die vertrekken, en degenen met speciale behoeften of gezinnen die hen niet kunnen helpen, falen.
Allen die falen, doen dat op basis van welke criteria? Wie vertrekken we zonder toekomst?
Hoewel we ook het onderwijssysteem kunnen humaniseren. Ik hou echt van hoe hij ook het woord tegengesteld aan falen verwerpt: 'Ik hou ook niet van het woord succes, de vraag is hoe ze trainen om betere mensen te worden, dat is de vraag. Laten we het niet hebben over falen, maar over gelijke kansen '.
Ik weet dat er mensen zijn die geen voorstander zijn van gelijke kansen, die het logischer vinden om slimme, gemotiveerde of capabele studenten te ondersteunen. En hoewel ik de reden niet vaak wegneem, vaak Deze uitspraken worden gedaan vanuit de zekerheid meer sociaal geprofiteerd te zijn.
- Ons evaluatiesysteem: het beoordelen van kennis via examens mag nooit worden gebruikt om te classificeren, selecteren of scheiden. Een notitie meet niet wat een persoon weet, en minder op jonge leeftijd.
Prestaties worden verward met kwalificaties, het gedeelte met het geheel. Een oefening van reductionisme en willekeur wordt gedaan, en vaak plaatsen ze obstakels zodat kinderen een smaak voor kennis hebben
Er zou worden gezegd dat studenten deelnemen aan een hindernisbaan om te slagen, en dit is een vreselijke perversie die hen scheidt. Evaluatie van processen die hun vorming dienen en niet de belangen van de markt moet worden gedaan.
In de Spaanse samenleving zijn er geen ernstige en betrouwbare diagnoses gesteld over de echte problemen van het onderwijs
- Bereiden we ons echt voor op gelijkheid?, Is een scherpe vraag in de toespraak van Mari Angeles, zeer overtuigend als hij zegt dat openbaar onderwijs alle moeilijkheden kent zonder de nodige budgetten te genieten.
'Hoe onderhoudt een samenleving die zich op gelijkheid voorbereidt een opleiding via drie netwerken?' , verwijzend naar particulier, gecoördineerd en openbaar onderwijs.
Een democratische samenleving die zo trots is, zou onderwijs moeten bieden aan de hele bevolking, dit is het ideaal van de verlichte school: van elkaar leren om in vrede en vorm te leven. Omdat de openbare school de ruggengraat is, zou het systeem meer compenserend zijn en zou het falen afnemen.
Betrokkenheid en oplossingen
Onze hoofdrolspeler doet vandaag een beroep op de inzet van leraren, gezinnen en studenten om schoolfalen te overwinnen, maar vertelt ons dat ook de administratie heeft een grote verantwoordelijkheid.
Gezinsparticipatie moet gebeuren via het tutorsysteem, maar ook door hen de nodige informatie te bieden. Wat betreft de studenten, in werkelijkheid (en hoewel velen het vergeten), zijn ze het centrum van het onderwijs, en zij zouden profiteren van de afname van ratio's, coëxistentieplannen, actieve methodologieën, enz..
Collegiale managementteams met een rotatiesysteem zijn effectiever en stabiele onderwijsteams zouden de situatie in de centra verbeteren. Specialisatie moet worden toegestaan, maar alleen om de coördinatie te verbeteren.
De meeste scholen zouden hun organisatie moeten veranderen, en aan de andere kant is een vernieuwing van het educatieve curriculum noodzakelijk, maar niet van de politieke structuren die de educatieve plannen naar believen wijzigen.
Van de bewegingen van pedagogische vernieuwing wordt al lang beweerd dat ze werken voor projecten die niet zoveel gecompartimenteerde gebieden hebben, omdat de wereld niet gefragmenteerd is. Momenteel krijgen de programma's tijd voor reflectie, het resultaat van geladen leerplannen die geen verband houden met het echte leven, die noch nuttig noch praktisch zijn.
Er zou veel meer vooruitgang zijn geboekt als het competentieleer volledig was ontwikkeld
Angeles spreekt over het boek als een anachronisme en inzet voor ICT, exit, documentair onderzoekenz.
Deze leraar werkt op een middelbare school die het aantal schooluitval van 40 naar 10% heeft teruggebracht, dus ik denk dat Uw vermogen om professioneel over dit onderwerp te spreken is onbetwistbaar. Ik laat je achter met de video, als je hem wilt zien, zodat elk van je je eigen mening kan vormen.
