Een paar dagen geleden bespraken we de geschiedenis van de geboorte van de school zoals we die kennen en bovendien een tentoonstelling van de andere manieren van leren en onderwijzen die we mensen in onze geschiedenis hebben gebruikt. Het was mijn bedoeling om bloot te leggen dat de school die we vandaag hebben niet de enige is, en misschien niet de beste manier biedt waarop we de training van de kinderen van vandaag moeten overwegen om nu over te praten school falen.
Wie bepaalt wat kinderen moeten leren?
Een van de vragen waar ik je aan zou willen denken, is de inhoud. Thema's, benaderingen en zelfs de volledige inhoud zijn iets dat eerder is gekozen, jaar na jaar herhaald en, ondanks de hervormingen van het onderwijs, honderd jaar lang erg vergelijkbaar. De onderwerpen, de scheiding van onderwerpen, elke didactische eenheid, worden nauwelijks veranderingen waargenomen sinds, althans mijn jeugd. De meeste van beslissingen over wat kinderen moeten leren Ze zijn lang geleden genomen en de veranderingen zijn klein.
De manier van lesgeven, klaslokalen, leeftijdsgroepen en vooral psycho-pedagogische benaderingen, in de praktijk zijn de veranderingen klein geweest. Hetzelfde wordt nog steeds gedaan met dezelfde inhoud, ondanks het feit dat het rapport van Pisa, internationale organisaties en zelfs de meest gerenommeerde specialisten erop staan dat dit model verouderd is en niet het meest geschikte is.
De onderwijshervormingen, die de afgelopen jaren aanhouden, lijken meer te reageren op economische druk of politieke belangen, maar negeer de voortgang in neurowetenschappen, biologie, antropologie, pedagogie, leerpsychologie en ontwikkeling. Het is zorgelijk.
Wat gaat er mis?
Als we een lijst hebben gemaakt met schoolsysteemstoringen Deze moeten worden opgenomen: er wordt niet voldaan aan verschillende leerstijlen, studenten met hoge capaciteit die passende methoden nodig hebben en geen inhoudsuitbreidingen met dezelfde aanpak worden ondergewaardeerd, kinderen met verschillende leerbehoeften worden verlaten, ze worden doorverwezen degenen die uiteindelijk als problematisch, slechte studenten of hyperactief worden bestempeld.
Maar bovenal faalt het in twee cruciale vragen: het belang van de student als protagonist van belangrijk leren en de waarde van nieuwe technologische mogelijkheden, inclusief hen als metgezellen van dezelfde methode. Een ding dat de aandacht trekt is dat, terwijl het verbieden van mobiele apparaten op scholen, ICT- en lerarenblogs in veel gevallen een manier zijn om dezelfde soort inhoud en formules op de computer te zetten die we vinden in de leerboek.
de ontkoppeling met de reële behoeften van de studenten en hun interesses zijn overbodig, omdat het lijkt dat degenen die beslissen over onderwijs geloven dat ze weten wat ze binnen 10, 20 of 30 jaar moeten weten en weten hoe ze dat moeten doen.
Begin bij het begin
Misschien moeten we voordat we de situatie bereiken van demotivatie en begripsproblemen en kritisch denken die we bij adolescenten waarnemen begin bij het begin. Ondanks de inspanningen die zijn geleverd in het beleid voor onderwijsverbetering en de lange jaren vol schooltijden en taken van kinderen, zijn de resultaten niet zoals verwacht, en mijn mening is dat, terwijl in de stadia van Infant (wat in feite is, onnodig als een educatief stadium, hoewel scholing in deze tijden om sociaal-economische redenen onvermijdelijk is) en in het jeugdwerk niet werken met meer geschikte richtlijnen voor de ontwikkeling van kinderen en leerprestaties, zullen de moeilijkheden blijven bestaan.
In plaats van onderwerpen op te nemen of uit te sluiten en de educatieve stadia op een of andere manier te verdelen, zouden de methoden zeer diepgaand moeten worden aangepast. We introduceren verkavelde en gedecontextualiseerde informatie, waarderen de kortetermijnverwerving van bepaalde geschreven en middellangetermijninhoud en bereiden bewijsmateriaal vergelijkbaar met opposities gericht op het verwerven van kwalificaties. Onderwijs is dat niet en dat is echt niet wat zich voorbereidt op het leven en zijn veranderende realiteit.
Bovendien zijn de belangen van kinderen, hun zorgen, hun impuls, hun verlangen om zelfgemotiveerd te onderzoeken en de menselijke capaciteit om groepsprojecten op te bouwen, kwesties die worden aangepakt, als ze worden bijgewoond, op een manier die altijd wordt gestuurd en georiënteerd, uiteindelijk , naar extern opgelegde leerplanresultaten. En hoewel het programmeren en ontwerpen van doelstellingen is onmisbaar in educatieve aangelegenheden, het kan niet iets zijn puur gericht en losgekoppeld van wat de student wil ontdekken en creëren.
Sommige schoolinconsistenties
De organisatie van de school als een ruimte, als een structuur en als een concept lijkt te worden gerechtvaardigd door haar eigen aard als voorloper en aanbieder van onderwijs, maar de realiteit is dat veel van de dingen die we als onmisbaar beschouwen, historisch, sociaal-economisch of gebruikelijk, maar die zijn relatief negatief voor het normale en natuurlijke leerproces.
Schema's, gebouwen, organisatie, leeftijdsgroepen, ratio's, tijden, onderwijssystemen, contentverdeling, invasie van vrije tijd en gezin ... zijn enkele van deze inconsistenties die de school, zoals wij die kennen, tot een systeem maken dat het leren belemmert. Van al deze punten zullen we in detail bij een andere gelegenheid met meer diepgang spreken, omdat er nog een laatste aspect is dat ik wil benadrukken: het belang van leraren.
Het belang van leraren
De maatschappij herkent het niet de waarde van de leraar en studies en beroep worden slecht gewaardeerd naast het niet werken in de best mogelijke omstandigheden, vooral in hun lesroosters en ratio's. Een van de aspecten waar in het onderwijs meer aandacht aan moet worden besteed, is het geven van waarde aan het beroep van de leraar, maar niet alleen aan "mondstuk", maar gokken op training, verbetering van de voorwaarden, salarissen en in de zoektocht naar goede professionals van de Begin van je studie.
Als bovendien meer en meer lesuren nodig zijn, hoe minder tijd ze kunnen besteden aan programmeren en zelftraining, hoe minder geïnvesteerd in permanente training, hoe slechter hun voorbereiding zal zijn om zich aan te passen aan vooruitgang en veranderingen en hoe groter het aantal studenten per Minder belangrijke opvoeders zullen de mogelijkheden zijn om persoonlijke aandacht te geven of zich te ontvouwen wanneer ze raadzaam zijn.
Hiermee hebben we deze korte beoordeling afgerond door de mislukkingen van onderwijs en de school die we kennenen later zullen we specifieke aspecten gedetailleerder analyseren.7
